{"id":241,"date":"2026-01-10T23:31:43","date_gmt":"2026-01-10T22:31:43","guid":{"rendered":"https:\/\/spark.szkola.pl\/szkola-podstawowa\/?page_id=241"},"modified":"2026-01-14T23:43:54","modified_gmt":"2026-01-14T22:43:54","slug":"fundamenty-wspolczesnej-edukacji","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/spark.edu.pl\/szkola-podstawowa\/fundamenty-wspolczesnej-edukacji\/","title":{"rendered":"Fundamenty wsp\u00f3\u0142czesnej edukacji"},"content":{"rendered":"\n
\n

Fundamenty wsp\u00f3\u0142czesnej edukacji<\/h1><\/div><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
POZNAJ<\/strong><\/span>

Naukowe podstawy modelu edukacji Spark<\/h2><\/div>

Znaczenie autonomii, poczucia kompetencji oraz zdrowych relacji w rozwoju dzieci jest w literaturze naukowej dobrze opisane i wielokrotnie potwierdzone badaniami<\/strong>.
Poznaj publikacj\u0119, kt\u00f3ra kompleksowo przedstawia teori\u0119 samostanowienia oraz najwa\u017cniejsze badania potwierdzaj\u0105ce jej znaczenie dla motywacji i rozwoju.<\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Teoria samostanowienia<\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n
Podstawowe potrzeby psychologiczne w zakresie motywacji, rozwoju i dobrego samopoczucia<\/strong><\/span><\/div>

Teoria samostanowienia (SDT) zapewnia ramy do zrozumienia czynnik\u00f3w, kt\u00f3re promuj\u0105 motywacj\u0119 oraz zdrowe funkcjonowanie psychologiczne i behawioralne.<\/strong> W tej referencyjnej pracy wsp\u00f3\u0142tw\u00f3rcy teorii kompleksowo badaj\u0105 podstawy koncepcyjne SDT, empiryczn\u0105 baz\u0119 dowod\u00f3w i praktyczne zastosowania przez ca\u0142y okres jego \u017cycia. Publikacja syntetyzuje ogromn\u0105 liczb\u0119 bada\u0144<\/span> na temat tego, jak wspieranie – lub udaremnianie – podstawowych potrzeb ludzi w zakresie kompetencji, relacji i autonomii wp\u0142ywa na ich rozw\u00f3j i samopoczucie. Rozdzia\u0142y obejmuj\u0105 implikacje dla praktyki i polityki w edukacji, opiece zdrowotnej, psychoterapii, sporcie i miejscu pracy.<\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n

Poznaj recenzje naukowc\u00f3w – profesor\u00f3w psychologii o \u015bwiatowej renomie >><\/strong><\/summary>\n
<\/div>

„Ten cenny tom przedstawia syntez\u0119 czterech dekad systematycznej pracy w ramach jednego z najbardziej wszechstronnych, dog\u0142\u0119bnych program\u00f3w badawczych dotycz\u0105cych ludzkiej motywacji w historii psychologii. Jest to prawdziwy kamie\u0144 milowy w badaniach motywacyjnych, tak bogaty w spostrze\u017cenia koncepcyjne, jak i ekscytuj\u0105ce odkrycia. Ksi\u0105\u017cka oferuje pot\u0119\u017cny zestaw odpowiedzi na pytanie, dlaczego ludzie robi\u0105 to, co robi\u0105, i z jakimi konsekwencjami.”<\/em>
Arie W. Kruglanski, PhD, wybitny profesor uniwersytecki, Wydzia\u0142 Psychologii, Uniwersytet Maryland, College Park<\/strong>

„Ta ksi\u0105\u017cka jest wystaw\u0105 tour-de-force motywuj\u0105cych 'sk\u0142adnik\u00f3w od\u017cywczych’ potrzebnych do optymalnego wzrostu i dobrego samopoczucia cz\u0142owieka. Ma zasi\u0119g globalny, a jednocze\u015bnie jest pe\u0142en zastosowa\u0144 w okre\u015blonych kontekstach. SDT charakteryzuje si\u0119 zdumiewaj\u0105c\u0105 naukow\u0105 witalno\u015bci\u0105 i g\u0142\u0119bi\u0105 my\u015bli, w po\u0142\u0105czeniu z niezr\u00f3wnanym znaczeniem dla codziennego \u017cycia na wszystkich poziomach spo\u0142ecze\u0144stwa. Podsumowuj\u0105c, post\u0119py zebrane w tym tomie zmieni\u0142y to, co wiemy o ludzkich zachowaniach i rozwoju.”<\/em>
Carol D. Ryff, PhD, Hilldale Profesor Psychologii, Uniwersytet Wisconsin-Madison
<\/strong>
„Mistrzowskie, kompleksowe przedstawienie zasad SDT. Twierdzenia teoretyczne, kt\u00f3re sk\u0142adaj\u0105 si\u0119 na SDT, s\u0105 sp\u00f3jnie udokumentowane przez mn\u00f3stwo dobrze wykonanych i pomys\u0142owych bada\u0144 laboratoryjnych i rzeczywistych. Du\u017cym wk\u0142adem jest przekonuj\u0105ce praktyczne zastosowanie teorii w wielu dziedzinach \u017cycia, w tym w nauczaniu w klasie, miejscu pracy, psychoterapii i innych. W tych aplikacjach jest wielka m\u0105dro\u015b\u0107. Zakres temat\u00f3w sprawi, \u017ce ten tom b\u0119dzie atrakcyjny dla badaczy, klinicyst\u00f3w, nauczycieli oraz psycholog\u00f3w sportowych i organizacyjnych.”<\/em>
Susan Harter, PhD, John Evans Professor of Psychology (Emerita), University of Denver
<\/strong>
„Ryan i Deci s\u0105 jednymi z najbardziej b\u0142yskotliwych psycholog\u00f3w naszych czas\u00f3w, a SDT jest jedn\u0105 z najbardziej wp\u0142ywowych teorii w dziedzinie motywacji przez ostatnie 30 lat. W tej ksi\u0105\u017cce Ryan i Deci przedstawiaj\u0105 dog\u0142\u0119bny przegl\u0105d bada\u0144 nad SDT, co zapewnia przyt\u0142aczaj\u0105ce poparcie dla ich teorii w wielu kontekstach, dzia\u0142aniach i kulturach. Ta ksi\u0105\u017cka jest „oj\u0105zk\u0105 do przeczytania”. Polecam go wszystkim naukowcom motywacyjnym i absolwentom. Teoria samostanowienia pozostawi sw\u00f3j \u015blad na nadchodz\u0105ce lata i stanie si\u0119 klasykiem w tej dziedzinie.”<\/em>
Robert J. Dr Vallerand, Katedra Badawcza Kanady ds. Proces\u00f3w Motywacyjnych i Optymalnego Funkcjonowania oraz Profesor Psychologii Spo\u0142ecznej, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al
<\/strong>
„Ten d\u0142ugo oczekiwany wolumen nie zawodzi! Ryan i Deci wyja\u015bniaj\u0105 SDT z bogactwem i jasno\u015bci\u0105, kt\u00f3re pozwol\u0105 czytelnikom na wszystkich poziomach zrozumie\u0107 i wykorzysta\u0107 t\u0119 wa\u017cn\u0105 i coraz bardziej wp\u0142ywow\u0105 teori\u0119. Organizacja jest doskona\u0142a – czytelnik jest prowadzony przez filozoficzne i historyczne podstawy, przedstawiane z kluczowymi mini-teoriami, kt\u00f3re tworz\u0105 SDT, a nast\u0119pnie, wyposa\u017cony w podstawy, wprowadzany do niezliczonych zastosowa\u0144 teorii dla zwi\u0119kszenia dobrobytu cz\u0142owieka. Ta ksi\u0105\u017cka jest niezb\u0119dn\u0105 lektur\u0105 dla psycholog\u00f3w edukacyjnych i os\u00f3b szkol\u0105cych si\u0119 do kariery w edukacji, poniewa\u017c dostarcza kluczowych informacji na temat tworzenia \u015brodowisk, aby zmaksymalizowa\u0107 motywacj\u0119, uczenia si\u0119 i adaptacji uczni\u00f3w. Brawo dla autor\u00f3w za ten bezcenny, pi\u0119knie napisany zas\u00f3b, kt\u00f3ry b\u0119dzie w r\u0119kach wszystkich moich student\u00f3w studi\u00f3w licencjackich i magisterskich.”<\/em>
Wendy S. Grolnick, PhD, Profesor Psychologii i Dyrektor Kszta\u0142cenia Klinicznego, Clark University<\/strong><\/p><\/div><\/div><\/div>\n<\/details>\n\n\n\n

\n
Link do publikacji (w j\u0119z. ang.)<\/div><\/path><\/svg><\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
SPRAWD\u0179<\/strong><\/span>

Wyniki bada\u0144 czo\u0142owych o\u015brodk\u00f3w naukowych<\/h2><\/div>

Poni\u017cej zamieszczamy linki do kilku z licznych opracowa\u0144 czo\u0142owych \u015bwiatowych akademickich o\u015brodk\u00f3w badawczych. To jedynie wprowadzenie do znacznie szerszego obszaru wiedzy. Badania edukacyjne od lat jednoznacznie pokazuj\u0105, \u017ce wspieranie trzech obszar\u00f3w wskazanych przez SDT wzmacnia motywacj\u0119 wewn\u0119trzn\u0105, zaanga\u017cowanie i rozw\u00f3j m\u0142odego cz\u0142owieka.<\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

Harvard University (USA)<\/strong><\/h3><\/div>

\u201cIntrinsically Motivated\u201d<\/em> (HGSE Usable Knowledge, 2016) \u2013 artyku\u0142 HGSE (Graduate School of Education).

Autorzy podkre\u015blaj\u0105, \u017ce zgodnie z Teori\u0105 Autodeterminacji trzy podstawowe potrzeby \u2013 autonomia, kompetencja i przynale\u017cno\u015b\u0107\/relacje (\u201erelatedness\u201d) \u2013 nap\u0119dzaj\u0105 motywacj\u0119 wewn\u0119trzn\u0105 uczni\u00f3w. Przyk\u0142adowo, gdy dzieci maj\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wyboru i poczucie wp\u0142ywu na swoj\u0105 nauk\u0119 (autonomia), czuj\u0105 si\u0119 bardziej zaanga\u017cowane i wytrwa\u0142e w trudnych zadaniach. Ponadto wsparcie spo\u0142eczne (zwi\u0105zanie) i dostrzeganie sukces\u00f3w (kompetencja) sprzyjaj\u0105 g\u0142\u0119bokiemu uczeniu si\u0119 i lepszemu radzeniu sobie w szkole. Autorzy wskazuj\u0105 te\u017c na szersze prace naukowe [12]<\/a> dotycz\u0105ce zastosowania teorii autodeterminacji w praktyce edukacyjnej poprzez zaspokajanie potrzeb autonomii, kompetencji i relacyjno\u015b\u0107 w szkolnej klasie .

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> HGSE Usable Knowledge \u201cIntrinsically Motivated\u201d (2016)[1]<\/a>[2]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

Stanford University (USA)<\/strong><\/h3><\/div>

Deborah Stipek (1982) \u2013 \u201cMotivating Children to Learn: A Life-Long Perspective\u201d<\/em> (rozdzia\u0142 w raporcie edukacyjnym) \u2013 Stanford CEPA.

Autorka rekomenduje w szkolnych klasach ograniczanie zewn\u0119trznych kar i nagr\u00f3d oraz zamiast tego wzmacnianie poczucia kompetencji i autonomii u uczni\u00f3w. W badaniu wskazuje, \u017ce ocenianie uczni\u00f3w pod k\u0105tem opanowania materia\u0142u (mastery) oraz dawanie im mo\u017cliwo\u015bci wyboru i ustalania w\u0142asnych cel\u00f3w sprawia, \u017ce lepiej anga\u017cuj\u0105 si\u0119 w nauk\u0119. Z kolei kontrola i publiczne por\u00f3wnania obni\u017caj\u0105 motywacj\u0119 i pogarszaj\u0105 samopoczucie dzieci. Stipek zaleca m.in. jasne informacje zwrotne, pozwalanie uczniom na wyznaczanie cz\u0119\u015bciowych cel\u00f3w i unikanie nadmiernego sprawdzania \u2013 co wzmacnia poczucie kompetencji i uczuciowej autonomii.

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> D. Stipek (1982). \u201cMotivating Children to Learn: A Life-Long Perspective\u201d<\/em><\/a>[3]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

University of Cambridge <\/strong>
(Wlk. Brytania)<\/strong><\/h3><\/div>

Soizic Le Courtois (2022) \u2013 \u201eFostering and Capturing Children\u2019s Inner Motivation to Learn in the Early Primary Classroom in England\u201d<\/em> (praca doktorska, Cambridge) \u2013 analiza warsztatu nauczycielskiego pod k\u0105tem SDT.

Badanie pokazuje, \u017ce szkolenia dla nauczycieli, kt\u00f3re ucz\u0105 tworzenia \u201eprzestrzeni autonomii\u201d w klasie, zwi\u0119kszaj\u0105 wewn\u0119trzn\u0105 motywacj\u0119 m\u0142odszych uczni\u00f3w. Autorka podkre\u015bla, \u017ce gdy dzieci mog\u0105 cz\u0119\u015bciowo kierowa\u0107 w\u0142asn\u0105 nauk\u0105 (autonomia) i otrzymuj\u0105 wsparcie w zdobywaniu umiej\u0119tno\u015bci (kompetencja), anga\u017cuj\u0105 si\u0119 g\u0142\u0119biej w zaj\u0119cia. Dane wykaza\u0142y te\u017c, i\u017c najwi\u0119ksze zaanga\u017cowanie uczni\u00f3w wyst\u0119puje podczas zaj\u0119\u0107 z \u201ewolnego wyboru\u201d versus klasowych instrukcji \u2013 co sugeruje, \u017ce potrzeby autonomii i relacji powinny by\u0107 zaspokajane ju\u017c od szko\u0142y podstawowej. Wyniki pracy wskazuj\u0105 na konieczno\u015b\u0107 wspierania poczucia sprawstwa i relacji (dobrego kontaktu z nauczycielami i r\u00f3wie\u015bnikami) w okresie przej\u015bcia do szko\u0142y \u015bredniej.

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> S. Le Courtois (2022). \u201cFostering and Capturing Children\u2019s Inner Motivation\u2026\u201d<\/em> \u2013 praca dokt. Cambridge, Uniwersytet Cambridge<\/a>[4]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

Massachusetts Institute of Technology \u2013 MIT (USA)<\/strong><\/strong><\/h3><\/div>

Artyku\u0142 MIT Open Learning (2024) \u2013 \u201cMotivation and Resilience\u201d<\/em> \u2013 przegl\u0105d koncepcji o motywacji.

Autorzy przywo\u0142uj\u0105 tu koncepcj\u0119 SDT, opisuj\u0105c trzy \u201epytania\u201d motywacyjne (autonomia: \u201eczy to daje mi kontrol\u0119?\u201d, kompetencja: \u201eczy to poka\u017ce, \u017ce potrafi\u0119 to zrobi\u0107?\u201d oraz zwi\u0105zek\/relacja: \u201eczy to zbli\u017ca mnie do innych?\u201d). Z artyku\u0142u wynika praktyczna wskaz\u00f3wka: rozbijanie du\u017cych zada\u0144 na mniejsze (wzmacnia poczucie kompetencji) i wi\u0105zanie tre\u015bci z osobistymi zainteresowaniami uczni\u00f3w (wzmacnia sens dzia\u0142ania) pomaga utrzyma\u0107 motywacj\u0119. Wskazuje si\u0119 te\u017c, \u017ce zach\u0119canie uczni\u00f3w do samooceny i docenianie ich podej\u015bcia do nauki wzmacnia autonomi\u0119 i samoefektywno\u015b\u0107. Cho\u0107 artyku\u0142 MIT skupia si\u0119 na og\u00f3lnych mechanizmach motywacji, jego wnioski \u0142atwo odnie\u015b\u0107 do edukacji szkolnej \u2013 podkre\u015bla, \u017ce satysfakcja potrzeb autonomii i kompetencji jest kluczowa dla wytrwa\u0142o\u015bci i dobrych wynik\u00f3w uczni\u00f3w.

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> MIT Open Learning (2024) \u2013 \u201eMotivation and Resilience\u201d<\/a>[5]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

University College London UCL (Wlk. Brytania)<\/strong><\/strong><\/h3><\/div>

E. Hargreaves i in. (2022) \u2013 \u201eSense of Competence, Autonomy and Relatedness during Primary\u2013Secondary Transition\u201d<\/em> (Int. J. Educational and Life Transitions).

Badanie ankietowe i jako\u015bciowe w angielskich szko\u0142ach. Autorzy relacjonuj\u0105 g\u0142osy samych dzieci w trakcie zmiany szko\u0142y. Wyniki pokazuj\u0105, \u017ce uczniowie przechodz\u0105cy do nowych klas lepiej sobie radz\u0105, gdy szko\u0142y wspieraj\u0105 szeroko rozumiane kompetencje, daj\u0105 uczniom wyb\u00f3r i wp\u0142yw na nauk\u0119 oraz dbaj\u0105 o dobre relacje z r\u00f3wie\u015bnikami i nauczycielami. W praktyce oznacza to: poszerzenie cel\u00f3w edukacyjnych poza samo opanowanie test\u00f3w (wzmacnia poczucie kompetencji) oraz systematyczne dawanie uczniom mo\u017cliwo\u015bci decydowania o elementach nauki (np. wyb\u00f3r projekt\u00f3w, zadania badawcze \u2013 autonomia). W badaniu wyra\u017anie wida\u0107, \u017ce dzieci z silnymi wi\u0119ziami spo\u0142ecznymi (relatedness) i przy sprzyjaj\u0105cym \u015brodowisku autonomii i kompetencji mia\u0142y lepsze nastawienie do nauki i mniej niepokoju.

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> Hargreaves E. i in. (2022). \u201cSense of Competence, Autonomy and Relatedness\u2026\u201d<\/em>, Int. J. Educ. Life Transitions, 1(1):6[7]<\/a>[8]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

University of Edinburgh <\/strong>
(Wlk. Brytania)<\/strong><\/h3><\/div>

Somia Imran (2019) – \u201eEnhancing students\u2019 self-determination: a theory-based approach in tutoring\u201d<\/em> (blog Uniwersytetu Edynburskiego).

Autorka opisuje, jak w praktyce tutoriali uwzgl\u0119dnia SDT. Aby spe\u0142ni\u0107 potrzeb\u0119 autonomii, pozwala studentom kierowa\u0107 zaj\u0119ciami \u2013 np. nie dyktuje wyk\u0142adu, lecz prowadzi warsztaty sterowane przez samych s\u0142uchaczy. W celu wzmacniania kompetencji stosuje jasne instrukcje, wskaz\u00f3wki i sprz\u0119\u017cenie zwrotne \u2013 np. pozwala studentom samodzielnie rozwi\u0105zywa\u0107 problemy w parach (metoda \u201ethink-pair-share\u201d) oraz omawia strategi\u0119 nauki krok po kroku. Z kolei potrzeba zwi\u0105zania<\/strong> zaspakajana jest poprzez wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w zr\u00f3\u017cnicowanych grupach i pozytywny klimat \u2013 autorka zach\u0119ca ka\u017cdego studenta do zabrania g\u0142osu, tworz\u0105c bezpieczne \u015brodowisko wsparcia. Takie podej\u015bcie \u2013 nauczanie \u201epozytywne\u201d z perspektywy SDT \u2013 poprawi\u0142o motywacj\u0119 i wyniki jej student\u00f3w (m.in. nominacje do nagr\u00f3d dydaktycznych).

\u0179r\u00f3d\u0142o:<\/em> S. Imran (2019). \u201cEnhancing students\u2019 self-determination\u2026\u201d<\/em>, blog Teaching Matters, Uniwersytet Edynburski<\/a>[9]<\/a><\/a>[10]<\/a>[11]<\/a>.<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
<\/div>

Logotypy uczelni wykorzystano wy\u0142\u0105cznie w celu wskazania \u017ar\u00f3de\u0142 cytowanych bada\u0144 naukowych.
Uczelnie te nie s\u0105 powi\u0105zane z dzia\u0142alno\u015bci\u0105 szko\u0142y.<\/em><\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
Zobacz spis \u017ar\u00f3de\u0142 >><\/strong><\/summary>\n
<\/div>

[1]<\/a> [2]<\/a> Intrinsically Motivated | Harvard Graduate School of Education
https:\/\/www.gse.harvard.edu\/ideas\/usable-knowledge\/16\/09\/intrinsically-motivated<\/a>
[3]<\/a> Motivating children to learn: A life-long perspective | Center for Education Policy Analysis
https:\/\/cepa.stanford.edu\/content\/motivating-children-learn-life-long-perspective<\/a>
[4]<\/a> Fostering and Capturing Children\u2019s Inner Motivation to Learn in the Early Primary Classroom in England
https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/360580891_Fostering_and_Capturing_Children’s_Inner_Motivation_to_Learn_in_the_Early_Primary_Classroom_in_England<\/a>
[5]<\/a> Motivation and resilience
https:\/\/openlearning.mit.edu\/news\/motivation-and-resilience<\/a>
[6]<\/a> How to Help Students Focus on Learning Instead of\u2026
https:\/\/greatergood.berkeley.edu\/article\/item\/how_to_help_students_focus_on_learning_instead_of_their_grades<\/a>
[7]<\/a> [8]<\/a> Sense of Competence, Autonomy and Relatedness during Primary-Secondary Transition: Children Express Their Own Experiences
https:\/\/discovery.ucl.ac.uk\/id\/eprint\/10161787\/3\/Buchanan_Sense%20of%20competence,%20autonomy%20and%20relatedness%20during%20primary-secondary%20transition-%20children%20express%20their%20own%20experiences_VoR.pdf<\/a>
[9]<\/a> [10]<\/a> [11]<\/a> Enhancing students\u2019 self-determination: A theory-based approach in tutoring \u2013 Teaching Matters
https:\/\/blogs.ed.ac.uk\/teaching-matters\/enhancing-students-self-determination-a-theory-based-approach-in-tutoring\/<\/a>
[12<\/a>] Autonomy, competence, and relatedness in the classroom Applying self-determination theory to educational practice
https:\/\/selfdeterminationtheory.org\/SDT\/documents\/2009_NiemiecRyan_TRE.pdf<\/a><\/p><\/div><\/div><\/div>\n<\/details>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
CO Z TEGO WYNIKA<\/strong>?<\/span>

Oczywiste wnioski dla szk\u00f3\u0142<\/h2><\/div>

Przywo\u0142ane wy\u017cej badania prowadzone w r\u00f3\u017cnych o\u015brodkach akademickich wskazuj\u0105 na wsp\u00f3lny wniosek wynikaj\u0105cy z Self-Determination Theory (Teoria Samostanowienia lub Teoria Autodeterminacji):

Im pe\u0142niej \u015brodowisko szkolne zaspokaja potrzeby autonomii, poczucia kompetencji oraz wi\u0119zi\/relacji, tym silniejsza staje si\u0119 motywacja wewn\u0119trzna uczni\u00f3w. <\/strong>

Dzieci i m\u0142odzie\u017c funkcjonuj\u0105 psychicznie i spo\u0142ecznie lepiej, gdy maj\u0105 realny wp\u0142yw na spos\u00f3b uczenia si\u0119, do\u015bwiadczaj\u0105 skuteczno\u015bci w podejmowanych zadaniach oraz czuj\u0105 wsparcie i przynale\u017cno\u015b\u0107 w relacjach szkolnych<\/strong> [1<\/a>][7<\/a>].

To, \u017ce wiele szk\u00f3\u0142 systemowych dzia\u0142a wci\u0105\u017c w oderwaniu od tych czynnik\u00f3w wewn\u0119trznej motywacji, wynika zazwyczaj z bezw\u0142adno\u015bci du\u017cych system\u00f3w oraz utrwalonych praktyk.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
Kontynuuj poznawanie szko\u0142y podstawowej<\/div><\/path><\/svg><\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"enabled","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-241","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nFundamenty wsp\u00f3\u0142czesnej edukacji - Szko\u0142a Podstawowa Spark Academy<\/title>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n